生活中列舉蒸餾的事例

⑴ 列舉幾個日常生活中表現統計規律的事例

幾個日常生活中表現統計規律的事例如下：

1、往桌上擲一個硬幣，結果究竟是國徽朝上還是數字朝上，這完全是偶然的，但是如果投擲上千萬次(越多越好)，或者一次同時擲成千上萬個（也是越多越好）相同面值的硬幣，那麼對所得結果進行統計就會發現，國徽和數字出現的次數大約各佔一半。

重復做此實驗，結果發現盡管各次國徽朝上的數目有所不同，但基本上是占總數的一半，這就是一種統計規律。

2、我們還可以用伽耳頓板來演示一種統計規律的現象。在一塊豎木板的上部規則地頂上很多鐵釘，木板的下部用豎直隔板隔成許多等寬的狹槽板前蓋一塊玻璃。另外，配備一盒小玻璃球（比綠豆還小）作為這套儀器的附件。

實驗時先每次投入一個小球，我們看到小球進過與釘子的多次碰撞，最後落進哪一個槽中完全是偶然的。然後每次投入少量小球，則小球在各個槽中的分布情況也是無規律的。即在中央槽內的小球最多，而在離中央槽越遠的槽中球越少。

反復做幾次實驗盡管在某一槽中各次出現的小球數有些出入，盡管單個小球落到哪一個槽中這一個別現象是偶然的，但大量小球倒進來後在各個槽中的分布這一總體現象卻出現了一種必然性的結果，這也是一種統計規律性。

(1)生活中列舉蒸餾的事例擴展閱讀：

統計規律，對大量偶然事件整體起作用的規律，表現這些事物整體的本質和必然的聯系。自然界、社會和思維過程中的現象是多種多樣的，按每一單個現象是否具有必然性來劃分，可以歸結為兩大類：一類現象的單個客體的行為既是必然的，又是偶然的。

單個客體運動的必然性通過偶然性表現出來，就這種客體在一定條件下必然發生或必然不發生而言，是確定性的現象；另一類現象的單個客體的運動和狀態是偶然的，而在大量重復中則表現出必然性，就這種客體在一定條件下可能發生或可能不發生而言，是非確定性的現象。

隨機事件是在總體上相同的條件下以一定頻率出現的非確定性現象。統計規律是隨機事件的整體性規律，它不是單個隨機事件特點的簡單疊加，而是事件系統所具有的必然性

⑵ 列舉四個生活中混合物分離和題純的例子

酒的蒸餾，曬海水提取鹽，河水淘沙金，用油菜子提煉菜油，用紅薯提煉澱粉，甘蔗提煉蔗糖，

⑶ 列舉生活中類似的事例。

舉例：上班族為了趕時間開車飛快，差點兒撞到一個孩子，孩子的媽媽會怒喊：你開這么快，急著投胎啊！
其實這裡面主要表達的意思就是某些人只是為了自己玩得方便而不顧他人的感受的行為
舉例：出差的旅客急忙忙得插在取票的隊伍最前面，後面的人大喊：你有沒有公德心啊？排隊啊

⑷ 列舉一個生活中的事例 並分析背後所含的道理 300字左右

生活中的每一件小事都不簡單，一位大廚說過最難炒的菜是人們的家常菜，小的事物里往往包含著大道理大智慧，一次我坐車。司機和一位師傅在閑聊。那位師傅問司機說；為什麼有的人炒出來的西紅柿雞蛋，湯汁比較多。而有的人去炒出來的確比較少。那位司機張口便說，一個人加水了，一個人沒加水，在我們大家看來應該也是這個樣子。但是那位師傅卻說不是，他說那是因為雞蛋遇到油時，會產生一種物質，這種物質叫海綿體，海綿體具有吸附性質，雞蛋炒的越老海綿體的吸附性就越弱，有的人他把雞蛋炒的很老時才放西紅柿所以西紅柿的湯汁海綿體吸收不完湯汁，所以炒出來的湯汁比較多，反之則相反，從這件小事中我明白任何一件事或物，即便它很小很卑微，但他同樣蘊含著一個大道理。

⑸ 收集一些日常生活中的感人事例

2000年3月6日，是個春意濃濃的日子。中午1時，上課鈴響過後，四川省嵩明縣嵩陽鎮木作小學里，有17年教書經歷的彭富芬老師正有聲有色地給35名五歲上下的學前班孩子上語言課，忽然，本班一學生的家長李某一臉凶氣地沖進教室，他先到兒子的座位前停留了片刻，接著就迅速轉向該班一名姓董的孩子，邊走邊從腰間拔牛角刀，叫嚷著：「我兒子被人打，今天我要找他算賬，要整死他……」 彭老師一個箭步來到姓董同學的座位前，用身體護住孩子，要孩子趕快跑，並跟李某說不要胡來。李某見彭老師護著姓董的孩子，便順勢操起一條凳子向彭老師頭上砸去。被重擊流血的彭老師急了，忙著叫孩子們都快跑。紅了眼的李某又卡住彭老師的脖子，將彭的頭往地上撞，見彭老師抓住自己不放，又用腳踩彭老師的頭部，在場的學生嚇得又哭又喊。已喪心病狂的李某又用十多厘米長的牛角刀朝已失去知覺的彭老師手、耳、頭、背部，連刺16刀，刺穿的左耳還用刀來回攪傷口，背部的刺傷傷及胸腔。 這時，正在給小學生打預防針的木作辦事處衛生員董建武聽到孩子們的喊叫聲，他即刻跑向教室，上前阻止李某行凶，不想，已殺紅眼的李某見有人來，又轉而追著去殺衛生員。整個校園震動了。老師們紛紛跑出教室，有的忙著去救彭富芬老師，有的操起傢伙追向歹徒……被殺成重傷的彭富芬老師，經過醫護人員三天三夜的搶救，才從昏迷中醒來。面對眾多自發前來慰問的來訪者，這位38歲的女教師說：「我是教師，只要我不死，誰也別想傷害我的學生……」 讀這則消息的時候，我流淚了。是的，學生在成長過程中面臨各種各樣的成長考驗，有的甚至是災難性的。盡管絕大多數可能不是直接來源於教師，但作為學生生命成長的「守護神」，教育者的使命不能容忍這種傷害發生。 這里還有一則同樣讓我感動的案例： 一位教師在執教六年級數學教研課時，要求學生用舉右手錶示判斷題的正確，用舉左手錶示錯誤。突然一位叫王練華的女同學（課後了解是一名後進生）站起來說：「老師，我不知道哪是左手，哪是右手。」語音剛畢，全班學生大笑。但見執教老師一剎那的驚訝之後便很冷靜地制止了全班學生的笑聲，對提問的學生說：「請王練華同學看好，這是左手，這是右手。」教師先後伸出左手和右手後又說：「同學們，這其實並不可笑，我們每個人都可能發生這種情況，心理學上我們把它叫做暫時性遺忘。據說大科學家愛因斯坦有一次竟然忘記了自己的姓名。」緊接著，這位教師話鋒一轉：「老師很佩服王練華同學，哪是左手、哪是右手的問題都敢提。敢於質疑問難是一種很好的學習習慣，也是非常好的學習品質。我相信有這種習慣的王練華同學一定能把數學學得很好！」 教者就像保護荷葉上的露珠一樣保護了學生的自尊心。有人說自尊心是一個人品德的基礎，一旦失去了自尊心，人的思想就會瓦解。連愛因斯坦都會發生這種現象，這位學生一定會變得坦然，何況老師還為他找來了理論依據。如果教師在笑聲中繼續自己的教學，提問的學生可能再也抬不起頭來，質疑的勇氣也可能從此就盪然無存了。教者不僅僅保護了學生的自尊心，同時還保護了學生學習的積極性。「誰是左手，誰是右手」的問題都得到了老師的肯定和耐心解答，那學生還有什麼問題不敢提呢？ 這兩個事例一樣的感人，它們有著同樣的主題：保護。 每個個體生命都是肉體與精神的有機整體，保護學生的生命，不僅要保護學生的肉體生命，也就是生物-自然層的「種生命」；而且要保護學生的精神生命，也就是心理-社會層的「類生命」。——保護，也是一種教育。

⑹ 列舉生活中混合物分離和提純的例子

一、生活中混合物分離

1、農村把稻穀加工成大米時，用篩子分離大米與糠。

2、農村做豆腐常用紗布袋將豆腐渣與豆漿分離。

3、在淘米時，常用傾倒法將洗米水與大米分離，去除裡面的砂子與空殼。

4、當水中混有較多油而分層時，用吸管可逐漸吸出上層的油。

5、當鐵屑和銅屑混在一起時，可用磁鐵分離。

6、選綠豆的時候分離出被蟲子咬壞的豆子。

7、常用傾倒法將湯中的固體與湯分離。

8、常用傾倒法將茶葉和茶水分離。

9、從沙子中分離出黃金。

二、生活中混合物提純

1、提取海帶中的碘。

2、從海水中提取食鹽和溴。

3、將粗鹽變為精鹽。

4、無水酒精的生產。

5、從麵粉中提取出天然蛋白質，得到麵筋。

6、地溝油回收後生產柴油。

(6)生活中列舉蒸餾的事例擴展閱讀

蒸發提純

1、適合固液分離的體系。比如乙醇和泥土雜質的分離；

2、適合沸點相差大的體系分離。比如甲醇和甲苯的分離；

3、適合溶液體系的分離。比如食鹽溶液提取食鹽，蔗糖溶液分離蔗糖。

蒸發原理

蒸發通常是指通過加熱使溶液中一部分溶劑汽化，以提高溶液中非揮發性組分的濃度(濃縮)或使溶質從溶液中析出結晶的過程。通常，溫度越高、液面暴露面積越大，蒸發速率越快；溶液表面的壓強越低，蒸發速率越快 。

主要因素：

1、溫度。溫度越高，蒸發越快。因為在任何溫度下，分子都在不斷地運動，液體中總有一些速度較大的分子能夠飛出液面脫離束縛而成為汽分子，所以液體在任何溫度下都能蒸發。液體的溫度升高，分子的平均動能增大，速度增大，從液面飛出去的分子數量就會增多，所以液體的溫度越高，蒸發得就越快

2、液面表面積大小。如果液體表面面積增大，處於液體表面附近的分子數目增加，因而在相同的時間里，從液面飛出的分子數量就增多，所以液面面積越大，蒸發速度越快。

⑺ 求「蒸發在生活中的應用」和「生產生活中減少蒸發的例子」

農田生產中將漫灌改為滴灌，節約用水，減少蒸發；新疆吐魯番地區有暗河專，減少蒸發，倒開水屬時倒在碗口大的容器里涼得快，也是利用蒸發散熱；西部和東部沿海地區利用蒸發制鹽，化學中有利用蒸發析出晶體，如硫酸銅晶體等等；水產養殖中有抽干水，利用蒸發來清塘；沙漠中蒸發強烈，所以有古代干屍，絲織品以及其他一些珍貴文物保留下來。

⑻ 請你舉出一個生產或生活中利用斜面的事例

斜面是人們非常熟悉,每天都會遇到或用到的一種簡單機械,例如:螺釘、樓梯、電梯、斜坡路面和引橋等。

⑼ 列舉生活中混合物分離和提純的例子

一、生活中混合物分離

1、農村把稻穀加工成大米時，用篩子分離大米與糠。

2、農村做豆腐常用紗布袋將豆腐渣與豆漿分離。

3、在淘米時，常用傾倒法將洗米水與大米分離，去除裡面的砂子與空殼。

二、生活中混合物提純

1、提取海帶中的碘。

2、從海水中提取食鹽和溴。

3、將粗鹽變為精鹽。

(9)生活中列舉蒸餾的事例擴展閱讀：

有機物的分離和提純有機物的提純要依據被提純物質的性質，採用物理方法和化學方法除去雜質。一般情況是加入某種試劑，與雜質反應，生成易溶於水的物質，再用分液的方法除去雜質。

如除去乙酸乙酯中混有的乙酸和乙醇，應在混合物中加入飽和碳酸鈉溶液，雜質乙醇易溶於水，乙酸與碳酸鈉反應，生成了易溶於水的乙酸鈉（同時降低乙酸乙酯的溶解度），充分攪拌後，用分液漏斗分液，可得純凈的乙酸乙酯。

對於沸點相近且均溶於水的有機物分離，可先將其中一種轉化成難揮發物質，再蒸餾，最後再用化學方法得到原物質。